看學生的反應，對裴瑜非常滿意的人肯定不少，但其他老師的面子往哪擱。
“趙老師，你覺得這次的分享會怎麼樣？”過了一會兒，武老師轉過頭去問英語組的趙老師。
“當然效果很好。”趙老師毫不猶豫地說，奇怪地看了武老師一眼，“武老師，難道你覺得有什麼問題嗎？”
一看就知道，趙老師已經完全被裴瑜的學習經驗折服了，肯定會在教研會上大力推薦分享會上提到的學習方法，還有裴瑜這種自主學習的模式。
武老師心裡卻有些猶豫，不得不承認，裴瑜的分享會確實生動詳實，看學生的反應，對裴瑜非常滿意的人肯定不少，流程上也沒有問題，裴瑜開學習小組、組織小組活動，背後都有校長撐腰。
讓武老師感到不安的是，裴瑜對學習方法的系統性掌握程度，不僅遠勝於他這種普通老師，甚至讓特級老師和校長都相形見絀。
他本能地對這種情況心生牴觸，如果承認一個學生自發探索出的學習技巧效果勝過傳統課堂教學，還要把這個觀點寫入教學評估中，他情何以堪？
這和承認學生的政治成績好到打破了校記錄完全是兩碼事。
更讓他難以忍受的是裴瑜講述的那個費曼與哲學家的故事。
八零年代的反思浪潮下，哲學探討被鍍上了一層理想主義的光環。
武老師平日裡也對西方哲學推崇備至，言必稱古希臘。
哲學之於他，既是精神救贖，更是身份象徵。
他只要熟練地往對話裡塞“能指”、“他者”、“隨附性”、“三界”等哲學術語，再也不用真正去解釋自己在想什麼，甚至都不用真正去思考什麼，在別人的眼中就已經是一個很體面的智者了。
裴瑜講的故事冒犯到武老師了，對哲學的迷戀幻象一旦被戳破，空虛和自卑就會像華美長袍底下的蝨子一樣密密麻麻地爬滿他的全身。
物理組的李老師去年剛評上特級教師，也是剛才質疑裴瑜最多次的人，不過他現在很是心平氣和地回應道：
“那是肯定的，學生擠破頭想進我們一中，看重的是名校招牌。但我們這群在裡面教書的老師就不一樣了，頭銜再多也不代表課講得好，不如實實在在能幫助學生們背得進書，看得懂知識點，做得出題目的人受歡迎。”
見李老師發話了，武老師才無奈地跟著說：“你們聽見那些學生離開時說的話了嗎？就算有老師想攔著不讓裴瑜繼續開學習小組活動，這幫學生也絕不會答應。”
說到後面，武老師還捧了校長一句：“曲校長，您這次真是押對寶了，當初裴瑜轉學過來，就是您親自拍板同意的。”
曲校長關注的是更專業的教學體系，他明顯地呆住了：“裴瑜已經有一套很成熟的學習體系了，以她的年齡，這簡直不可思議……待會兒我還想找她聊聊。”
曲校長的閱歷經驗已經足夠豐富，但再怎麼豐富，他也只是一個沒有系統的正常人。
所以他不可能明白，當自己的努力真正決定了系統獎勵的多寡時，裴瑜在表面的雲淡風輕之下，用盡了怎樣神奇的系統提問額度，又掏空了知識庫裡的哪些資料，才艱難地總結出了現在講的這些學習經驗。
武老師見校長不為馬屁所動，繼續耳邊吹風道：
“我在想，一個學生願意主動參加課外學習小組，說明他是真想學。這樣的學生一帶動，周圍學生的熱情都能被帶起來。
要是這上百個參加活動的學生回去後，個個都滿世界誇裴瑜教得好，用不了多久，說不定整個京海市的學生都得搶著報名裴瑜的學習小組，那可就要亂套了。”
此時曲校長的注意力已經完全被裴瑜吸引了。
“啊，裴瑜走過來了！”
講臺附近又爆發出一陣掌聲和歡呼，裴瑜走進人群裡。
她現在是教室裡的焦點人物，每個人都想和她說話，恭喜她的首次分享會大獲成功，不，簡直是震撼人心。
比起臺上熱情到強勢的表現，裴瑜在臺下要冷淡一些，曲校長髮現她這個人非常理智，一點興奮的神情都沒有，彷彿剛開完一場非常成功的分享會的人不是自己一樣。
她過來和曲校長打了個招呼，近距離交流之下，曲校長注意到，她的談吐仍然謙虛得體，思維和在講臺上時一樣清晰。
讓曲校長想不通的是，她看起來甚至還有些憂慮。
以常理來看，像她這樣的學霸中的學霸，在高三還能有什麼值得憂慮的地方呢？
難道即使處於這種所有人都在為她狂熱的環境下，裴瑜還在認真地思索哪道難題嗎？
突然之間，曲校長有些同情和裴瑜同屆參加高考的學生了。
對同屆的任何一個考生來說，和既比自己有天賦又比自己努力的對手一起競爭，都會是他們高三最大的噩夢。