“吃你的糖，別打擾我們十組練習。”裴柱現說道。
隨著“弱延音練習”開始，練習生教室中就集中爆發了各種“不類人類”的聲響。
源懷人也不顧周圍人驚異的眼神，跟著加入了十組練習。
他聲音天賦一般，只是普通人的水準，屬於低音下不去，高音上不來的一般水平。
但他音準極好，相對音準於他而言，用起來跟絕對音準一樣，除非聲調上不去，否則不會跑調。
之前的靈感有了眉目，主旋律與和絃並行思考，連帶著歌詞都有了點進展，估計在三月份前能初步完成。
預計會以鋼琴為主，電子合成音為輔，夾帶上一點吉他，找個專業點的收錄室他自己就可以完成全部內容。
既然編曲、歌詞、樂器全都自己搞定了，不如演唱部分也自己搞定。
不寫那麼難，跟著聲樂課學兩個月，他覺得自己能順利完成目標。
於是一整節課，近兩個小時，裴柱現都沒受到源懷人的騷擾，反倒是發現他認真聽課，跟著學完了所有內容。
“你想在後面的影片中試著彈唱嗎？”
裴柱現覺得，在鋼琴水平頂尖的情況下，源懷人彈唱的話不太明智。
她知道源懷人的先天聲音條件很一般，聲域較窄，即使音準極好，唱出來也不跑調，但和鋼琴水平對比之下就會相形見絀。
說不定會收到“您還是彈琴吧”“不開口我們還是朋友”這類的評價。
源懷人點點頭：“試試唄，反正我才是影片創作者，我想做什麼型別就做什麼，我又不靠做影片賺錢。”
他總不能說自己準備的生日禮物裡有一首歌吧？
裴柱現點點頭，覺得源懷人說得也有道理，他是那種認同艾布拉姆斯說“文學是一種活動”，但反對四要素說法的傢伙。
按他的說法，文學是“3要素+1”而非四要素，也很少寫那種模稜兩可的故事把猜想當做留白留給讀者。
或者說，對源懷人來說，最重要的就只有“世界、作品和創作者本人”，這三要素才是實際參與創作的主體，而讀者和影片觀眾一樣，是完成後的客體，並非參與生產的主體。
“閱讀理解題是用來鍛鍊學生基礎的閱讀鑑賞能力的，那些出題者自己過度解讀到原作者都完全無法理解的程度，一拍腦門想出來的題是最傻逼的，作品、作品背景和作者可能會永遠留存，但不會有人記得那些出題者，記得，也是罵名。”
這段話其實出於未來，當時裴柱現和他暢享孩子的問題，想到嬰兒的可愛與難伺候，想到熊孩子的活力和難纏。
等幻想到孩子上學這個問題時，源懷人認為還是華夏的學校更好一點。
這邊學校和曰本那邊兒童霸凌事件太多了，連個高中生都嚴格按照年級分前後輩，後輩就只能受前輩欺壓實在是迂腐不化。
未來的源懷人還說他要嚴格審查學校每次考試的語文卷子，看有沒有人超出正常範圍地、過度理解文章出腦癱題，再搞出什麼“魚眼裡閃出一絲詭異的光”這種逆天操作。
只是當時的裴柱現更擔心的是會不會成為高齡產婦，會不會身體無法承受另外的生命供養導致孩子畸形。
最主要的問題是，孩子順利出生後會不會被源懷人帶歪……