“等譜非等距同構和分形鼓數學方面的問題嗎？”“在r3的基礎上構建一個等譜非等距同構分形鼓來證明波數目函式的第二項，有意思。”
“能利用區域單調性和極小性原理給出特徵值的一個刻畫嗎？”
“唔，這個方法好像行不通的樣子？”
隨著思索的不斷進行，周海的眉頭也逐漸緊皺了起來。
從一開始以為沒什麼大不了可以信手拈來解決問題的狀態，到現在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已經全都聚焦在手中的灰色筆記本上了，甚至沒有管徐川，他直接拿著手中的筆記本就回到了講臺上，從講臺上拾起一支白色的粉筆，開始在黑板上演算起來。
n(λ)=cn||λn/2+o（λn/2）.定義：h（）={u∈ζ（）|uqi∈h，i∈i}，h()+{u∈ζ.}自然有包含關係:：h（）周海的舉動，自然引起了正在參加測試解答題目同學的注意。
大夥紛紛抬起頭看向黑板，想看看教授正在寫什麼東西。
但當黑板上的數學符號映入眼簾中時，除了徐川外，其他的同學人都懵了。
周教授他這，是在寫什麼？怎麼一個字都看不懂了？“川神，周教授這是在寫些神馬東東？你剛剛給他遞了啥問題？”
坐在徐川身邊的一名同學湊了過來小聲的好奇詢問。
他剛剛親眼看到川神給周海教授遞了個本子，似乎是詢問了一個問題的樣子？然後周教授就神不守舍的上去演示去了？
應該是個問題，但這演示推到的到底是啥子東西？而且到底是什麼問題能難住一名數學教授？“拉普拉斯運算元特徵值分佈與計算方面的問題。”
徐川盯著黑白上的算式，目不轉睛的回道。
這些算式很明顯是周海教授在對問題的推衍，對他有一些啟發，但不算多，頂多透過這種思路排除掉一條路線，做不到解決這個問題。
“拉普拉斯運算元是什麼東西？”
旁邊的同學一臉絕望的問道，黑板上的數學符號看不懂也就算了，現在怎麼連同學的回答都聽不懂了？同是一所學校一個班級的學生，同在一堂課上聽講，差距真的已經大到這種地步了嗎？
“哦，拉普拉斯運算元是n維歐幾里德空間中的一個二階微分運算元，是一個實值函式，大三才會學習到。”
徐川這下算是回過神了，笑著解釋道。
這下身邊的同學似懂非懂的點了點頭，雖然他還是沒用明白拉普拉斯運算元這玩意到底是什麼東西。
但好歹‘實值函式’這個名詞他聽懂了。
至於為啥大三才會學習到的東西，別人大一就開始研究了，他已經不想還說話了。
高考滿分，imo+ipho雙金牌得主能和他們一樣是普通人嗎？很顯然不是。
所以人家大一就開始學習和研究大三的課程值得驚訝嗎？絲毫不值得。
甚至他還有種本就該如此的‘錯覺’。