書院規矩，齋長十日有一日可不必辰時二刻至齋。
“合理啊，只要是人，那肯定有事兒，天天都這麼早上班，連個假期都沒有，那太違揹人性了。”
好不容易睡了個懶覺，陳凡覺得渾身舒坦，每日裡被抽空的精力，這次一下子好像補滿了似的。
二聲鐘響，他的講經即將開始。
【是否簽到，是/否？】
簽到。
“恭喜宿主獲得番茄鍾一隻。”
“番茄鍾，無形之鐘，宿主對個體使用後，可產生以下作用。”
“1、四分之一個時辰內，其二十五分鐘可使個體專心學習，五分鐘強制個體放鬆。”
“2、學習和放鬆都是強制性的，不會出現學習的時候想休息；休息的時候想學習等狀態。”
“3、兩個時辰後，番茄鍾會強迫個體休息，休息時間約一炷香！”
“4、個體在接受番茄鍾後會每日主動擬定學習計劃，計劃細緻周密，每完成一項即刻劃去一項。”
陳凡聽到番茄鍾時驚訝的站在凌寒齋門口半天說不出話來。
番茄鍾，這不就是後世的番茄學習丨法嘛？
這玩意是另一個時空中，義大利人弗朗西斯科·西里洛發明的。
之所以起名叫番茄學習丨法，就因為西里洛在大學期間，長期使用一個番茄形狀的廚房定時器來管理自己的學習時間，久而久之，他總結出一套提高學習效率，集中注意力的時間管理方法。
“這簡直是學習神器啊！”
這時，三鐘響起，陳凡無暇多想，趕緊走進齋堂。
剛進齋堂，陳凡就發現今天齋堂裡的氣氛有些不對。
環視一圈，陳凡就發現了問題的所在。
原來，問題就出現在最後一排角落裡的王瑛。
前幾天陳凡注意過王瑛。
這孩子只要夫子開講，他永遠都是低著頭的。
整節課，可以說跟自己的目光交流屈指可數，彷彿這個小傢伙就沉浸在自己的世界中。
東摸摸，西看看，偶爾想起來，抱起書讀上一會兒，但很快，注意力潰散，又開始東張西望起來。
為此，陳凡也想過辦法，比如用戒尺，短促促動他的學習效率。
這個辦法雖然有效，但很可惜，從昨晚的收集的教學點來看，王瑛在家又開始了“摸魚”狀態。
一個人想學、愛學，那情況完全是不一樣的，比如薛甲秀，他的情況是沒有開竅。
陳凡用戒尺“點撥”了他一下，他嚐到了學習的甜頭，一下子就彷彿開啟了學習的大門，主動、自覺的學習。
而陳學禮呢？
他也想學，但可能受限於天資的問題，至今還不得其門而入，但這兩天依然苦學不輟，這是學習態度的扭轉，也說明此子心性堅韌，雖然做不成解縉，但未來起碼也是個曾國藩。
而王瑛就不同了。
陳凡在接觸這個孩子後發現，王瑛雖然曾經跟著周炳先等人瞎混，但可能並不是他放任自流，很大可能是應父親王學海的要求。
他本人是想學的，也想努力。
但他天性好動，坐不住，頭腦一熱就要學，冷靜下來又想玩，說白了，沒有長性。
這種情況可以說幾乎每個學童的身上多多少少都有。
但只不過王瑛更為嚴重罷了。
“看來，系統給的那點東西是一分鐘都留不住啊！”陳凡想到番茄鍾，心中哀嘆一聲。
收回目光，陳凡沒有第一時間講課。
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